尤其是面对即将高考的高三学生的时候。
“但是现在，我在履行自己职责的时候都觉得束手束脚的。”小赵老师道。
她先说了心理健康授课的问题。
“高三的学生每天都是十二点之后睡，早上夸张一点的六点不到就起床了，所以几乎每个课间他们都会拿来补觉。上心理科的时候，好多学生都睡着了……”
“但其实我也支持他们睡觉。因为就他们的身体状态来说，多休息一会无论对生理还是对心理都有好处的。”
“所以后来我上课的时候也都会明说，只要不打扰其他同学，睡觉也好自习也好，他们想要做什么都可以。”小赵老师的表情有点释然又有些遗憾，“只是这样，心理健康教育也就无从谈起了。”
南祝仁了然地点头。
让学生上课的时候自由安排时间，某种意义上来说反而是一种特殊的出于心理健康考虑的课程设计。
对学生来讲，说不定反而更好。
只是不太利于老师自身，各种意义上的。
“然后就是心理咨询的方面了……还是老问题，学生午休和课间都补觉，很少有意识会过来心理咨询室……”
“再就是家长。有的时候我发现一些有心理危机危险化倾向的学生，打报告反映到学校，学校再通知到家长……但是家长根本不理，都说先把高考考过了再说，一点时间都不能浪费……”
南祝仁一个个地听着，小赵老师每说一个，他都给予充分的反馈回应。
“最后我想着，那不做心理健康教育，又没法进行心理问题干预，那去缓解高考压力呢？”
小赵老师又叹了一口气：“但也还是不行。”
南祝仁想了想，顺势接上：“因为高考？”
小赵老师点头：“对，因为高考。”
用心理学知识去缓解高考压力，但是因为高考却又无法实行。
听起来像是悖论，但却是事实。
“南老师你很懂呀。”小赵老师扯了扯嘴角，笑容在脸上稍纵即逝。
“你肯定知道【耶克斯一多德森定律】定律嘛，那个关于动机和效率的研究理论，也说明了适当的压力可以促进工作效率和学习效率的提升，但是……”
“这个‘适当’的压力，界限在哪里呢？现在的压力被缓解了，会不会立刻降低学习效率呢？学习效率下降了，能不能再提升回来呢？”
一连三个问题，都是非常关键的问题。
也是近乎无解的问题。
从科研的角度来讲，这些问题都可以去研究去探索，但是——谁会拿高考生来做实验去研究的？
南祝仁总结：“所以你现在也根本不敢去帮高三的学生排解压力？”
小赵老师显得有气无力，声音拖着长长的尾音：“对……”
……
小赵老师遇到的绝大部分问题，都是高中心理教育面临的通病。
不管是治本还是治标，都极难。
属于要对特定地区、特定学校，开展专业性的课题研究的程度。
好在此刻面对小赵老师，南祝仁也不是要给对方提出的问题给予解决方案。
而是给予【朋辈督导】。
小赵老师的倾诉显然已经完毕，南祝仁开始进入自己的状态。
“小赵老师入职到现在多久了？”
“快一年了。”
“这么长时间，有和别人谈过工作的事情吗？”这句话是试探。
“……没有。”小赵老师突然笑了，似乎看破了试探，“南老师，你在试探我的社会支持系统吗？”
然后没等南祝仁对她的话做出反应，小赵老师突然又做出一种恍然的样子：“不好意思南老师，我这个反应好像……又有点【防御】了，你继续你继续……”
南祝仁心里笑了。
这才是他要试探出来的东西，或者说诱导出来的东西。
南祝仁，要她当下再进行一次【防御】。
此刻南祝仁直接点出了小赵老师的问题：“你在我们刚刚谈话的过程中，似乎好几次主动提出自己在【防御】，这是为什么呢？”
小赵老师眨了眨眼睛，对这个问题有些莫名其妙。
似乎无法理解南祝仁无法理解。
“因为……【防御】会干扰咨询的进程，也可能会迷惑咨询师。我主动提出我在防御，能够让南老师你更轻松地处理……”
“这也算是一种【自我暴露】……吧？”小赵老师的语气有些不确定，“这样能够更好地推动咨询进程？”
……
对于高知识人群和善于自省的人，咨询有一个非常重要的难点——对方都这么善于思考了，那依旧想不通的问题，一定是大问题。
面对一个本身就善于思考的人，如何去诱发对方进行新的思考，这是很吃专业素养的操作。
甚至于，“找出问题本身”就是一个非常麻烦的事情。
在面对心理学行业相关工作者的时候，难度又会更上一层楼。
在刚刚小赵老师的叙述过程中，她对于自己问题的讲述非常流畅，对于自身的想法剖析得也很彻底。
但这不是南祝仁想要的。
如果只是单纯的“倾诉”疗愈的话，倒是没什么问题。
可小赵老师显然是想要更多，也需要更多。
好在，她此刻面对的是南祝仁。
“你想要推动咨询的进程，这个出发点是非常好的。”南祝仁道，“那这个‘进程’的目标呢？你有在心里预设过吗？”
小赵老师迟疑了一下，似乎不知道自己要说的答案是对还是不对。
“目标是……讲完我的问题，然后让南老师你发现我的问题，最后……尽可能地获得疗愈？”
南祝仁先是肯定了小赵老师的这个回答，然后突然道：“所以这意味着我们要把自己的注意力、乃至于情感都投入进这次对话里面。”
小赵老师肯定地点头。
南祝仁看着她：“你觉得你【防御】的时候，会干扰这个进程？”
缓缓道：“真、的、吗？”
第319章 喂，不要变成流派战了啊！
【防御】会不会干扰咨询进程？
小赵老师回答地理所应当：“会。产生【防御】的时候，不是意味着自己对于自己当下讲述的事情有排斥感嘛，说明讲述者其实已经脱离了当下的情感，已经没有所谓的‘投入’了”
南祝仁却突然道：“那刚刚，在你指出自己在【防御】的时候，你又‘在哪里’呢？”
这句话让小赵老师猛然愣住。
她一时间没有反应过来。
她下意识的回答甚至有点萌萌哒：“我……坐在你面前？”
南祝仁轻笑一声，表情中居然带了一点师长对学生的鼓励。
“你的身体确实坐在这里，那你的思维呢？”他一点一点地引导。
小赵老师眨了眨眼睛：“思维……在我们的对话中啊，我想要推动咨询的进程。”
引导到这里就够了，南祝仁已经在小赵老师的眼睛里面看到了困惑。
问题已经暴露出来了。
“可是当我们在讲述过去经历的时候，‘你’不是应该在‘具体事件’中吗？”
“哪怕你产生了【防御】，你也依旧在你所讲述的场景里面；哪怕你产生了抵抗和掩饰自己的意图，你也在回忆、你也在体验、乃至于在成长。”
“但是，当你意识到自己在【防御】的时候，你从那个具体的场景里面‘挣脱’出来了，回到了我们的‘咨询中’。”
南祝仁看着小赵老师的眼睛：“换句话说。当你意识到自己在【防御】，并且对我进行表达的时候——你在对自己的【防御】进行【防御】。”
这句话有点绕，但被小赵老师完全理解了。
……
不过，虽然这句话被小赵老师理解了。
对这句话背后的道理，她却依旧好似雾里看花一般。
于是她下意识地求助了眼前的南祝仁。
“南老师……这样其实是不好的，对吧？”
南祝仁没有正面回答，而是转了弯，问了个看似毫不相关的话题。
“小赵老师本科具体修的是什么专业？”
“……应用心理学。”
“是往咨询方向走的吧？主修哪个流派？”
“【行为主义】，我跟着我导师学的。”
行，那一切都说得通了。
南祝仁想了想，组织了一下语言：“就刚刚你在咨询中展现出来的这种取向，确实很有‘一部分’【行为主义】的特色。”
心理学、尤其是心理咨询领域，目前还处于“百家争鸣”的阶段，各个主义和各个流派之间有诸多的思想矛盾和价值冲突；虽然偶有有融合创生，但也不乏恨不得把彼此狗脑子打出来的攻讦争斗。
南祝仁此刻把用词限定在“小赵老师身上的【行为主义】”，避免让话题看上去像是宗门互殴。
南祝仁道：“我们都知道，【行为主义】最基础的应用就是用【惩罚】和【强化】来建立【条件反射】，消除掉无用行为，保留目标行为。”
“这是一种目标很明确的取向——就像你在刚刚对话中所展示出来的，你非常执着地想要推进‘咨询流程’，跳过【防御】。”
“但是。”南祝仁一个停顿，“那些会产生【防御】的点，不是很奇妙吗？当它们出现的时候，我们不要跳过去，而是就在‘当下’停下来去探索，去挖掘这个【防御】出现的原因，这不也是一个咨询的重大突破吗？”
小赵老师眨了眨眼睛：“老师，那我们……现在回头去关注那些【防御】？”
南祝仁点头又摇头：“除了【防御】之外，你对【防御】产生【防御】的原因也很重要——甚至可以说更加重要一些。”
不知道为什么，此时此刻。
小赵老师突然脱口而出一句：“南老师，你是什么流派的？【精分】吗？”
心理学中的【防御】概念，最早确实是由【精神分析学派】提出来的。
不过……怎么着？我都这么努力避免流派攻讦了，小姑娘你现在又想要主动开启宗门战了？
南祝仁用拇指和食指比了个手势：“我主修【认知行为】，但是其他的诸如【精分】、【人本】之类的，我也都接触过一点点。”
小赵老师若有所思地点头。
紧接着她又低声惊呼：“老师，我现在……是不是又【防御】了？”