不出意外的，听到了此起彼伏的深呼吸。
或者说——是松了一口气。
……
这个斯坦福监狱实验花了不少的时间。
原版的纪录片接近一个小时。
南祝仁出于自己团体辅导的目的进行了大量的剪辑和跳跃式放映。
但是连带着播放和解说，还是花费了超过半个小时的时间。
不过南祝仁此刻眼睛从学生们的脸上一个个扫过去，在团辅开端还迥异的表情，此刻开始趋向于统一。
这是一个绝好的消息。
南祝仁等了一会，给学生们消化、平复心情的时间。
随后缓缓道：“这是一个发生在上个世纪七十年代、美国斯坦福大学之中、由心理学教授组织、斯坦福大学生为志愿者进行的实验。”
“最终这个实验在不到一周的时间内，就因为失控被叫停。”
南祝仁环视学生：“现在，针对视频中的内容，大家有什么感受？”
“请大家思考一下，用一个词语来形容自己此刻的情绪，随后分享一下。”
出于篇幅的原因，实验部分简化了大部分。有兴趣的书友可以自行搜索原版的纪录片视频，B站就有。
第375章 【认知整合】
“如果能够感受到自己明确的情绪的话，这次可以用【1－5】的五分制来形容自己的情绪。”
这一回。
当南祝仁让大家去感受自己的情绪之后。
包括张子豪三人在内的所有人，都没有像是之前那样想也不想地下笔了。
而是纷纷陷入了沉默和思考。
这便是南祝仁精挑细选出来的《斯坦福监狱实验》视频的作用。
虽然在场的学生在王蕊的事件中受到了不同程度的影响，并且因此产生了不同的感受、遇到了不同的问题。
但不管是哪一种学生，都能够在这个《斯坦福监狱实验》中找到具有代入感的影子。
这种“虽然不是我，但感觉跟我很像”的影子，是最能够绕过防御、激发思考、并最终产生教育作用的。
南祝仁要抓住那股转瞬即逝的影响，将其巩固，乃至于强化。
思考间，南祝仁轻声提醒学生们时间到。随后眼神扫视一圈，看看谁会和自己对上视线，第一个分享。
林俊凯显得有些迟疑，他先四处张望了一下确认没有其他人想要发言，随后才举手。
在得到南祝仁的允许后，他展示自己写在A4纸上的东西。
“老师，我的情绪是【愤怒】，然后还有【疑惑】。【愤怒】大概有4分，【疑惑】的话……我不太确定。”
林俊凯对自己的感受很清晰，描述得也很精准：“【愤怒】，是因为这个实验的过程……就是很过分。我觉得哪怕是在做实验，里面的实验者做事情的时候也应该有个度……呃……”
说到这里的时候，林俊凯卡了一下。他的脖子动了动，给出一种想要观察四周但是又控制了自己不要这么做的感觉。
“【疑惑】的话，我就是想着，想着……”林俊凯组织了一下语言，“这个教授这么做真的是可以的吗？然后，为什么连律师都没法帮忙呢？”
南祝仁点头：“谢谢俊凯的分享，关于的你问题我们一会一起解答——而我也有一个问题。”
林俊凯点点头，身体前倾做出用力听的样子。
“你为什么给自己的【愤怒】打了4分呢？”
“我对这个视频里面的东西呃……很生气，我一开始也想着打5分来着。”林俊凯顿了顿，“但我感觉5分的话，大概是那种控制不住要冲出去的感觉了，我觉得自己还没有这么生气，所以就先打4分了。”
南祝仁精简转述了一下：“也就是说——除了那种让你失控的极端愤怒，眼下在能‘控制住自己’的程度内，你已经愤怒到极致了？”
林俊凯点点头：“对。”
……
南祝仁心中暗忖。
林俊凯此时的主观自我感受显然是存在一定的偏差的。
个体情绪受很多因素影响，眼下的《斯坦福监狱实验》明显是契合了林俊凯的【过去经历】，因此能够勾起的林俊凯的情绪比其他人——比如高三（1）班的其他学生——要剧烈得多。
同时，林俊凯对于自身的感受可能也存在一定的夸张化，或许会存在一种主观上的类似“我对这种情况‘应该’要表现得非常愤怒”的想法。
根据南祝仁的观察，林俊凯确实有【愤怒】，但如果以五分制的话，大概在3分到2分之间。
……
但这不是什么需要点出来的问题。
“好，谢谢俊凯的分享。”南祝仁这么道。
沉浸在实验场景中的学生一个个如梦初醒，然后开始逐个分享自己的情绪。
南祝仁一个一个地听着他们发言。
“我也不知道我的情绪是什么。”很快轮到坐在小赵老师左侧的学生了，“我就是觉得那些参与实验的学生很可怜，尤其是那些扮演囚犯的学生。”
“【同情】。”南祝仁根据坐赵左学生的微表情和语言描述，进行了精准的概括。
坐赵左学生双眼迷茫了一下：“啊，是……【同情】吗？”
随后露出一种自己冥冥之中有感觉但感觉不明晰、结果现在被拨云见日的欣喜来。
“谢谢老师，原来我的想法是这样的啊……”
南祝仁微笑点头，没有深究，任由坐赵左学生自行消化如今的感受。
随后他把注意力集中到了张子豪身上。
这一轮的情绪分享中，只有张子豪和两个类似他的学生没有发言了。
其他两个学生都看着张子豪，似乎在等他先回答。
“那我来下一个回答吧。”
张子豪的眼睛左右瞟了瞟，活动了一下脖子，然后突然对着南祝仁勾起嘴角。
“我觉得视频里面的人都很蠢。”
说完之后，他暂时停下叙述，收拢下巴，直勾勾地看着南祝仁。
南祝仁静静地看着他，没有丝毫的情绪变化。
张子豪“哼”了一声：“我觉得这里面的学生都很蠢。那些扮演囚犯的学生被打、被体罚，直接说不赚那个15美元的钱，退出了不就行了吗？”
“那些扮演狱警的，也是搞不清楚自己的身份。只是实验而已，他们就这么认真，没想过离开实验之后怎么样吗？如果做的事情太过分了，变成故意伤害什么的了，那实验结束不是要坐牢的？他们可不是真正的狱警。”
“还有那个教授，就，他是教授了，还能不知道事情的严重程度吗，为什么不阻止呢？”
张子豪总结道：“说实话，如果不是老师你放了纪录片，然后说这真的是个美国人做的实验，我还会以为这是个您编的什么小故事——它完全没有逻辑的。”
那句话怎么说的来着——小说需要逻辑，而现实不需要。
这个斯坦福监狱实验里面，志愿者们和教授的表现确实在某种程度上和大众认知的逻辑相反。
张子豪的话语中都是攻击，他的表情也带着攻击。
……
南祝仁看着张子豪的这幅姿态，心里却只有高兴。
张子豪此刻展现出来的这种言语的攻击性也是一种【防御】的表现。
但却比刚刚张子豪那种什么都不说的【防御】好上了不知道多少倍。
在心理干预中，“坏反应”要好过“没反应”。
而张子豪现在的反应，对南祝仁来说未必是“坏”的。
要知道，不久前的王蕊事件，某种意义上也是违反所谓的逻辑的。在现实中，不要说像前段时间发生的王蕊事件，比它们更加夸张的都有。
而张子豪此刻的言语攻击，不久后也都化作回旋镖，变成他自身认知矫正、思维成长的动力。
同时，南祝仁更感兴趣的是另外一个点——张子豪此刻的攻击性，真的只针对视频、同学、老师吗？
有没有可能，潜意识中他其实知道，他自己也在攻击的范畴之内？
……
在张子豪说完之后，另外两个类似他的学生也都亦步亦趋地表达了想法。
“我的想法和子豪差不多，也是觉得这个实验很离谱。”
“我也是。没什么其他的感受或者情绪，也不好打分，总之就是觉得很难以置信。”
南祝仁点头，不管分享的感受是怎么样的，都惯例对每个学生表达了鼓励。
“好，刚刚同学们针对这个视频提出了很多问题，我知道大家现在也很好奇这个视频中的实验到底都讲了什么。”
南祝仁环顾一圈。
不出所料的，所有人再次露出好奇的表情。
团体辅导的每一个环节顺序都是有讲究的。
南祝仁特地在播放完视频之后，让每个人先分享各自的感受。
再然后才是解释、讲解这个视频。
这就和高中生拿着答案刷卷子一样。老师总会嘱咐学生“自己先做一遍，然后再对答案。”
常有学生直接抄答案，然后再把答案背一遍，总觉得这会有同样的效果。但事实上等临到考场了，哪怕见到一模一样的原题学生说不准也只能麻爪。
反倒是自己真正做过、错了、根据答案修改之后，哪怕遇到同类型的变式，也能够较好地解答。
这涉及到一个【加工深度】的基础研究方面的问题，暂时不展开细说。
总之，南祝仁在看完视频之后，先让学生们自行感受、分享、再解释视频，就是一个类似的先做题、错了、再对答案的过程。
甚至这个过程比所谓的“对答案”要更好，因为对答案只会加深对“错题”的理解——而“感受”是不分对错的！
所以当南祝仁拿出“答案”之后，每个学生不管在看完视频之后有什么样的感受，都会产生“原来是这样，我刚刚的感受居然符合了这种心理学的科学依据”的想法，进而加深感悟，获得成长。
而当他们在这个实验的学习中获得成长之后。
便能够进入下一个阶段——【认知整合】。
将他们在这个故事中学习到的东西，整合到他们自身的经历中。
这也是南祝仁精挑细选了《斯坦福监狱实验》作为团辅材料的原因，这个实验中发生的事情虽然和王蕊事件有些微的不同，但实验中的每个NPC基本上都能够在前段时间发生的事情中找到对应。
学生们看似是在学习视频、学习实验；实际上是在跟着南祝仁解剖自己，成长自身。
“斯坦福监狱实验是心理学史上的标志性研究，其核心在于揭示人性在特定情境下的脆弱性。后续的研究者们根据这个实验的结果，研究出了很多后来《管理心理学》、《社会心理学》中的效应名词。”
“刚刚的同学们问的很多问题，也可以用这些效应来解释。”
南祝仁看着学生们。